Aportes de la Pedagogía
de la Mediación
para el éxito del
Educador en el aula
Hno. Lorenzo
Tébar Belmonte
“La Experiencia de Aprendizaje Mediado,
que
tiene sus raíces en los comienzos de la Humanidad,
actúa
como un determinante poderoso de modificabilidad.
Ella
puede cambiar las condiciones producidas por la biología, los cromosomas, etc.
La modificabilidad estructural de la
materia cerebral
es
el producto de la actividad que el ser humano ha impuesto a su cerebro”.
(Feuerstein,
R. y Spire, A. (2006): La pédagogie à
visage humain. Paris: Le bord de l’eau).
A
MODO DE JUSTIFICACIÓN:
Con el
presente escrito respondemos a la definición hallada en la reciente DECLARACIÓN
SOBRE LA MISIÓN EDUCATIVA LASALIANA, en la que se afirma que “todo Profesor Lasaliano es un mediador”.
Consideramos oportuno presentar el decálogo de los aportes que encierra esta
definición, para favorecer una primera aproximación y reflexión a toda la
Comunidad Educativa lasaliana. La Mediación es una Pedagogía con rostro humano. Humanizar podría ser el objetivo más
genérico y transformador que hoy se espera de la Educación.
Los diversos modelos pedagógicos aportan aspectos
enriquecedores a la praxis docente. Un criterio aperturista y de lógica
coherencia nos empuja a compartir esta propuesta de enriquecimiento y
fundamentación teórica de cualquier otra pedagogía, en busca de mayor calidad y
coherencia integradora de principios fundamentadores de los diversos Proyectos
Educativos en vigor. Pero justo es reconocer el superior aporte y riqueza de
unas políticas sobre otras. Es el caso de la Pedagogía de la Mediación, con
origen en eminentes psicólogos, personificados en Reuven Feuerstein, Psicólogo
clínico, discípulo de J. Piaget, (Botosani, RU,1921- Jarusalén, 2014), en quien
encontramos la mejor justificación de este ofrecimiento.
Todo profesor es un Mediador
que se interpone entre los contenidos y el educando, para asegurar la eficacia
del proceso de aprendizaje, por la adaptación al nivel de desarrollo de los
alumnos, al estilo cognitivo y al nivel de comprensión, regulando tanto las
modalidades del contenido como sus estrategias al ritmo de maduración de los
educandos. Sabemos que la mejor pedagogía es la preventiva, la que evita los
fracasos y prepara mejor al educando para su propia construcción integral.
Aunque
conozcamos las fortalezas y debilidades
de los docentes, necesitamos conocer cuáles son las mejores respuestas
desde las Ciencias de la Educación para un constante apoyo a su
profesionalidad, especialmente desde la Psicología, la Filosofía y la
Epistemología. Una buena teoría potencia la mejor praxis y ofrece al Educador
principios y razones para justificar su Paradigma.
Los diez
puntos que siguen resumen la riqueza de la propuesta de R. Feuerstein, que
marcan un hito en la visión optimista
del educador y dan garantía de eficacia para la recuperación e inclusión de
los alumnos con dificultades de aprendizaje y de adaptación social en las
aulas. Podríamos ampliar nuestra óptica con la referencia a la conexión de
todos los conceptos nuevos con referencia al pensamiento interdisciplinar de
Piaget, Vygotski, Sternberg, Ausubel, Bruner, Gardner, Flavell, Lipman, Machado…,
y una larga lista de psicopedagogos y Filósofos, que fundamentan, dando
coherencia y valor a nuestra síntesis.
Existe una riqueza mediadora latente en este
paradigma, que hemos comprobado totalmente pertinente en la actualización y
formación del Profesorado, y que merece ser conocida por los educadores, tanto
para su eficiencia docente como para
el crecimiento de su autoestima y el noble
gozo en el desempeño de su misión. La
formación teórico-práctica exige la total implicación del Profesor, para
poder descubrir y asimilar la riqueza escondida en las intuiciones del modelo
psicopedagógico, complejo e integral, más traducido y extendido en el mundo
educativo, y poder transferir sus hallazgos a su propia didáctica en el aula.
*****
Los 10 Aportes del
PARADIGMA MEDIADOR:
1.
Paradigma
Mediador: Principios y Criterios.
2. Programa de Aprendizaje y
formación (PEI).
3. Objetivos educativos y
clínicos.
4. Rol del Profesor Mediador.
5. El Educando sujeto y
protagonista.
6. Método de aprendizaje (MAPA
COGNITIVO).
7. Estilo de relación educativa
(EAM: Experiencia de Aprendizaje Mediado).
8. Procesos de aprendizaje.
9. Evaluación Dinámica y
diagnóstico (LPAD).
10.
Entornos
modificadores: terapéuticos e inclusivos.
____________
1. Paradigma Mediador: Principios y Criterios.
La mediación educativa se sustenta en la
psicología cognitivo-constructivista, en la antropología, la filosofía, la epistemología,
síntesis de la psicología científica de Piaget-Vygotski, -especialmente- a
través de R. Feuerstein. Es un sistema de creencias optimistas, cimentado en la
firme creencia de la modificabilidad del ser humano (MCE: Modificabilidad Cognitiva
Estructural). Entendemos la “modificabilidad” como la capacidad
del ser humano para superar las etapas de un desarrollo normal, y poder avanzar
en su propia recuperación, en velocidad e intensidad. La modificabilidad echa
por tierra todo determinismo en el ámbito
educativo. Es un concepto nuevo de creencia en la acción terapéutica de la experiencia
de mediación educativa o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), recuperando
en cantidad y calidad los retrasos evolutivos o de aprendizaje. Se pone en
juego el desarrollo potencial del sujeto, en la intervención adaptada de la
mediación para el desarrollo integral del educando.
Se trata de un sistema humanizador y
potenciador para el profesor y para el alumno. El mediador cree en la
superación de los problemas exógenos (alimentación, amor y educación), que
determinan todos los procesos educativos. Integra los principios fundamentales
de las corrientes actuales constructivistas de la sociedad del conocimiento
(Adaptación: Acomodación-Asimilación). Proyecta los hallazgos de la Psicología genética
y clínica para el mejor conocimiento de la tarea Educativa, en su trípode
esencial: Antropología-Teleología-Psicopedagogía,
que se explicita en identificar y trabajar sistemáticamente las Funciones
Cognitivas y en las Habilidades Mentales del educando. Son aspectos esenciales
de formación y de profesionalización de los mediadores.
Los programas para
enseñar a aprender y a prensar tienen su mejor síntesis integradora y
potenciadora. Educar tiene impacto en la zona vygotskiana de desarrollo próximo
(ZDP), que nos permite aprender más rápidamente con la ayuda de un experto
mediador que si tuviéramos que aprender por nosotros mismos, sin mediaciones.
La mediación es una brújula
de construcción integral del educando (cognitiva, afectiva, social, ética…),
regulada con unos criterios (significación, intencionalidad-reciprocidad,
transcendencia…), que hallamos en Piaget, Ausubel, Bruner, Gardner, etc., que
fundamentan el auténtico desarrollo: Humanizador, significativo, racional,
crítico, creativo, cooperativo, ecléctico, reestructurador, etc.
2. Programa de Aprendizaje y formación (PEI).
R. Feuerstein figura entre los pocos creadores
de una teoría psicopedagógica y un programa que desarrolla la teoría y la
praxis en el ámbito educativo y terapéutico. El Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI) consta de 14 instrumentos de
diversos ejercicios prácticos, de todas las modalidades, que se
completan con papel y lápiz.
Cada instrumento se centra en una operación
mental, elevando cada vez más el nivel de interioridad o abstracción, siempre
construido con base a los conocimientos previos. La presentación mediada de los
ejercicios –problemas- son el punto de partida para regular la mediación,
proponer el análisis de la actividad, iniciar el debate, el cuestionamiento y
la elaboración de principios y aplicaciones a las materias de clase.
Los ejercicios de cada página y de cada unidad
van elevando su nivel de complejidad y abstracción en el grupo de ejercicios de
cada unidad, trabajando la Taxonomía de Habilidades Cognitivas –operaciones
mentales- y la intervención sobre las Funciones Cognitivas Deficientes. La
mediación va reduciéndose a medida que el educando va tomando conciencia de sus
procesos y de la asimilación de las estrategias de aprendizaje.
Los instrumentos del PEI se intercalan en su
realización, respetando las unidades o grupos de páginas de igual temática, de
modo que podemos estar trabajando varios instrumentos de forma simultánea. La
Guía Didáctica aporta una información esencial para la comprensión y
realización de todas las tareas, así como de los principios que se desprenden
de la lógica ejecución de los ejercicios de cada unidad. Es el Programa
recomendado por el MEC en las Cajas Rojas de la Reforma Educativa de 1992, y el
modelo más expandido y de mayor implantación en el mundo educativo (en más de
25 países).
Podemos reiterar la importancia de la
formación del mediador y de la práctica del PEI para poder transferir la
experiencia mediadora con éxito a la tarea pedagógica y didáctica en cualquiera
de las disciplinas curriculares.
3. Objetivos educativos y clínicos.
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OBJETIVO GENERAL de la EAM:
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SUBOBJETIVOS: |
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OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES: - Conocer al
alumno. Despertar sensibilidades. Enseñar a aprender y a pensar. - Desarrollo
integral de la persona: Humanizar, socializar con sentido crítico. - Despertar el
deseo y el gozo de aprender nuevos conocimientos. |
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SUBOBJETIVOS: |
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1.- Conocer las
Dificultades y las barreras de aprendizaje: Construir la persona, construir el
conocimiento. |
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2.- Consensuar un
Paradigma integrador de los Modelos Pedagógicos actuales y el Método que lo
ponga en acto. - Adaptación: Acomodación-Asimilación (Piaget). |
|
3.- Provocar la
Motivación Intrínseca por medio del éxito escolar, elevando constantemente
los niveles de complejidad y abstracción. |
|
4.- Ser
conscientes y practicar la Metacognición en los procesos de aprendizaje a
través del Insight y cultivo de la interioridad. |
|
5.- Dar cohesión
a los aprendizajes y a los valores. Compensar exigencia y afecto comprensivo
en interacciones sociales. Vygotski: Construcción social de la mente- ZDP. |
|
6.- Cristalizar
hábitos y competencias: Taxonomía de Habilidades cognitivas. Aprendizaje
significativo (Ausubel). Crear autonomía, autocontrol y responsabilidad.
Compromiso de superación y transformación del entorno. |
Según sea el enfoque
del rol mediador, podemos diferenciar objetivos educativos y terapéuticos.
Aprender es un camino integral de interioridad (donde convergen los procesos
cada vez más elevados de la complejidad y la abstracción). La pertinencia y la eficacia determinan su
consecución, condicionadas siempre por los medios que dispongamos (tiempo,
recursos, actitudes…).
La Pedagogía es la ciencia de los objetivos, a
través de la praxis educativa. La EAM sirve para todos los procesos de
construcción integral de la persona, en la diversa gama de operatividad,
contenidos, habilidades y desarrollo potencial para los procesos cognitivos
superiores. La evaluación continua determinará el ritmo y la intensidad de las
mediaciones para el logro de los objetivos.
4. Rol del Profesor Mediador.
La
formación del profesor como mediador es garantía de profesionalidad, de
autoestima y de calidad en el acompañamiento de la diversidad de los educandos.
El
estilo de la mediación, interacción dialógica, socrática, adaptada a las
necesidades de los alumnos, exige una relación empática, creadora de armonía
entre el corazón y la mente del educando, para asegurar la acogida de las
mediaciones más desafiantes. Educar –sacar del interior del sujeto su potencial
dormido- sólo puede realizarse en una relación amorosa y cordial, sin
prejuicios y en un clima de total confianza.
El rol
mediador, integral, optimista, creativo… es promotor de reflexión y
toma de conciencia de los propios avances, motivación y autoestima de cada
educando.
El
mediador es experto en dosificar la dificultad y el nivel de tolerancia a la
frustración del educando, por el
dominio del cuestionamiento permanente y la provocación del conflicto
cognitivo, acorde con la tolerancia a la frustración. La adaptación es un
término piagetiano en constante aplicación didáctica.
El mediador ejerce, a la vez, de pedagogo, pensador
y líder. Su
formación permanente le permite responder a la diversa etiología de los
problemas con que se puede chocar, tanto en el aula como en la actividad
terapéutica y orientadora con los alumnos que presenten retrasos, carencias o
dificultades de aprendizaje en el aula.
Hemos trazado un “Perfil del Profesor Mediador”, con sus las fortalezas y debilidades
en la praxis docente, referidas a los parámetros del método. (2001: El profesor mediador del aprendizaje).
Presta
tanta atención a los procesos cognitivos-afectivos-sociales
como a los resultados. Importan
los resultados, pero el proceso es fundamental en todas las didácticas, para
que el aprendizaje pueda asimilarse mejor. Con el dominio de los procesos se
asegura la creación de las auténticas “imágenes mentales” del contenido. Atiendo,
especialmente, al repertorio de
Funciones Cognitivas Deficientes (FCD) o barreras del aprendizaje en las tres
fases del proceso de aprendizaje: Input (etapa de entrada o recepción
del mensaje), elaboración (procesamiento y comprensión), output (etapa de
respuesta). Es un aporte excepcional, que exige la mirada clínica del
profesor-mediador, para poder determinar cuáles son las Dificultades de
Aprendizaje que tienen sus alumnos y poder solucionarlas.
El
mediador debe ser experto en el dominio de la taxonomía de habilidades
cognitivas - Operaciones mentales
(actividades interiorizadas, como eje fundamental de la construcción del
conocimiento y de respuesta terapéutica a las disfunciones y problemas de
aprendizaje). Sin este concepto será muy difícil entender la construcción del
conocimiento, para la construcción de la mente, capacidad de
razonamiento lógico e interiorización.
La
formación en la Pedagogía de la Mediación permite a los educadores-profesores
el dominio de la taxonomía cognitivista, para realizar con éxito el camino de
transversalidad y de crecimiento, por su utilización a través de los sucesivos niveles
de escolarización. Es evidente que no descartamos ningún tipo de inteligencia
en el desarrollo de las habilidades mentales. La flexibilidad mental y creatividad
brindarán al mediador las mejores estrategias y modalidades adecuadas para
asegurar el éxito pedagógico.
FUNCIONES COGNITIVAS DEL INPUT:
1.
PERCEPCIÓN CLARA DEL
ESTÍMULO
2.
COMPORTAMIENTO
SISTEMÁTICO
3.
COMPRENSIÓN DEL
VOCABULARIO
4.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
5.
ORIENTACIÓN TEMPORAL
6.
REPRESENTACIÓN FIEL DEL
OBJETO
7.
PRECISIÓN AL RECOGER LOS
DATOS
8.
DOMINAR LAS FUENTES DE
INFORMACIÓN.
TAXONOMÍA DE HABILIDADES COGNITIVAS: Operaciones
mentales:
1. IDENTIFICAR:
Observar-interpretar-Percibir-Traducir.
2. DEFINIR: Interpretar, Comprender,
Informar, Valorar.
3. COMPARAR: Semejanzas, Diferencias.
4. CLASIFICAR: Criterios, organizar,
jerarquizar, agrupar.
5. ANALIZAR: Comprobar, preguntar, examinar,
interpretar.
6. SINTETIZAR: Resumir, formular.
7. RELACIONAR: Virtual, espacial, conectar.
8. CODIFICAR-DECODIFICAR: Transformar,
modalidades.
9. ABSTRAER-CREAR IMÁGENES MENTALES-
Interiorizar.
10. RAZONAMIENTO LÓGICO: Formal- Informal.
11. RAZ. ANALÓGICO: Comparar, proyectar
relaciones.
12. RAZ. INDUCTIVO: Elaborar, Generalizar,
Concluir.
13. RAZ. DEDUCTIVO-Hipotético, Inferencial.
14. RAZ. TRANSITIVO: Decodificación, deducir,
ordenar.
15. RAZ. SILOGÍSTICO, Proposiciones. Deducir
conclusiones.
16. INSIGHT: TRANSFERIR-CONCLUIR, Aplicar.
Practicar
17. PTO. CREATIVO-LATERAL-DIVERGENTE-HIPOTÉTICO.
18. PTO. CRÍTICO-Atributivo, Etiológico.
19. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Algoritmos,
Heurísticos.
20. TOMA DE DECISIONES: Personales, grupales.
21. CONOCER- Enseñar, Transmitir.
22. DISEÑAR PROYECTOS INVESTIGACIÓN: Método
científico
23.
METACOGNICIÓN- Controlar, evaluar, diagnosticar.
5. El Educando, sujeto y protagonista.
El alumno-educando crece alentado por la
ayuda, oportunidades y atenciones de los adultos. El alumno tiene la palabra,
merece la escucha generadora del diálogo noble y sincero. La palabra cristaliza
el pensamiento y es muestra de su comprensión.
El mediador acoge, cree y confía en el
potencial oculto de cada educando a través de una relación personalizada y
compartida en el grupo. De su total implicación depende el éxito del proceso
mediador y del desarrollo potencial. La relación empática es el alma de la
educación (M. Buber), que también se construye en la interacción grupal.
El alumno fracasado necesita recuperar su
autoestima, experimentar su competencia y el éxito, incluso en los microcambios
que delatan su potencial dormido y despiertan su
motivación intrínseca y cimentan su autocontrol y su autonomía.
El secreto pedagógico reside en preparar y
regular las actividades que le impliquen y exijan esfuerzo y compensen su
trabajo, adaptadas el ritmo de su desarrollo. Dar pie a la creatividad,
estimula la creatividad y permite explorar intereses, fortalezas y debilidades
en su aprendizaje.
6. Método de aprendizaje (MAPA COGNITIVO).
Tal vez sea el aporte más integrador y
pragmático de R. Feuerstein, a través del Mapa Cognitivo. El método tiene su
fuente en el paradigma. La falta de método delata las carencias de
fundamentación teórica de los educadores y el no saber justificar una didáctica
concreta, emanada de un paradigma consensuado (Th. Kuhn).
El método contiene 7 pasos fundamentales para
la construcción del conocimiento, base de simplificación de toda programación
didáctica del PEI, en la que caben muchos otros elementos. El orden de
aplicación de los pasos es flexible, dependiendo tanto del contenido como de
los procesos de desarrollo.
|
Mapa Cognitivo de R. Feuerstein |
Propuesta Metodológica para el Aula |
|
1. CONTENIDOS 2. MODALIDAD 3. FASES DEL ACTO MENTAL 4. OPERACIONES MENTALES 5. NIVEL DE COMPLEJIDAD 6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN 7. NIVEL DE EFICACIA |
1. OBJETIVOS 2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 3. CONTENIDOS: MODALIDADES 4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS 5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES 6. TRABAJO PERSONAL 7. INTERACCIÓN GRUPAL 8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN- TRANSFER- APLICACIÓN 9. EVALUACIÓN 10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN. |
El Mapa cognitivo ha sido la fuente de
inspiración para una propuesta metodológica más completa que transferimos a
cualquier didáctica en el aula. El trabajo del alumno es diverso: personal,
grupal, gran grupo. Acompañamos en el cuadro nuestra propuesta, transferible a
los pasos didácticos de cualquier disciplina.
El método permite controlar las etapas
realizadas, los momentos críticos y los medios previsibles para su desarrollo.
Un método es reversible y ampliable, en virtud de los procesos didácticos que
exige cada disciplina y la importancia o prioridad que el profesor-mediador
conceda en cada momento para su ejecución.
7. Estilo de relación educativa
(EAM: Experiencia de Aprendizaje Mediado).
El
estilo educativo es la forma como se realiza la relación educativa, en el clima
de relación de ayuda al educando. La mediación es una interacción dialógica,
cuestionadora, socrática, donde la palabra juega un papel primordial para crear
un clima de cercanía y de naturalidad, conforme al nivel y la forma de
expresarse el educando.
La EAM
viene determinada sobre todo por dos componentes: Las modalidades o el ropaje
con el que presentamos los contenidos y por los 3 niveles de realización con
los que transformamos las tareas. Este momento pedagógico pone en juego la
flexibilidad y creatividad del mediador, capaz de adaptarse y acomodarse
(Piaget) a los diversos estilos cognitivos de los alumnos.
La
presentación de situaciones nuevas, provocadoras de conflicto deben ser
manejadas con total naturalidad, flexibilidad y comprensión, para elevar o
disminuir la exigencia en la elaboración de las respuestas.
MODALIDADES:
ORAL – VERBAL - ESCRITA- FIGURATIVA – GEOMÉTRICA- PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS - SIMBÓLICA:
SIGNOS, CÓDIGOS - NUMÉRICA – GRÁFICA -
DIAGRAMAS - MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES – ALGORITMOS - CUADROS – TABLAS – MATRICES - MÍMICA - CREACIÓN: HEURÍSTICA - INFORMÁTICA
NIVELES
de realización o ejecución de las tareas: Lo expresamos en estos 3 niveles:
Nivel de Complejidad lo expresamos con:
A) Cuando aumentan los datos o elementos. B) Por la novedad de la información. C) Por medio de la extrañeza o falta de
familiaridad en los contenidos o modalidad. D) – Por la duración, fatiga,
monotonía de la tarea.
Nivel de
Abstracción o interiorización se ve condicionada por:
A) La actividad interiorizada. B) La ausencia de imágenes reales. C) La alta
elaboración y capacidad de razonamiento del educando.
El Nivel
de Eficacia: se manifiesta por:
A)
El elevado
número de aciertos conseguidos. B) La eliminación de errores. C) Por la menor fatiga o su disminución y por
una mayor rapidez en la ejecución. D) Por la automatización y eficiencia en la
realización.
La EAM
hace al alumno consciente de sus procesos cognitivos interiorizados, a través
de la interacción dialógica, el cuestionamiento y la reflexión consciente.
Aporta seguridad y confianza. Siendo el educando el auténtico protagonista
de su propia construcción, el profesor-mediador debe someterse al nivel de
comprensión y desarrollo que propician la asimilación de los nuevos
conocimientos de sus alumnos. En el proceso, el ritmo lo impone la necesidad de
mediación del alumno. En el caso de los pequeños grupos de rehabilitación o
inclusión, (en Entornos Modificadores), el mediador debe atender al grado de
modificabilidad logrado con cada educando.
El momento
de gran impacto se desarrolla a través de la metacognición, el aprendizaje
estratégico y significativo y, definitivamente por el insight, pues la
mediación se prolonga hasta el momento definitivo del insight, al final de la
clase, tratando que el educando elabore sus conclusiones o principios generales
y proyecte aplicaciones de lo aprendido a su vida y a las diversas disciplinas curriculares
(transfer). Este es el momento más definitivo para evaluar la eficacia de las tareas
realizadas por el mediador y el éxito del educando. El Mediador con su pericia
y con el dominio del tema, será capaz de despertar el sentido crítico, la
autonomía y la responsabilidad en cada educando.
8. Procesos de aprendizaje.
En la
mediación importa más el proceso que el resultado momentáneo y parcial. El educador-mediador desempeña un papel
optimista, trascendente e incentivador (refuerzo positivo). Con tacto, potencia
el esfuerzo, la atención, la interiorización, como guía-orientador, adaptador y
organizador del aprendizaje, tutor y terapeuta, que aporta el criterio de
mediación más conveniente: Significado,
trascendencia e intencionalidad-reciprocidad. A todos estos criterios añadimos
otros 9, referidos a las posibles deficiencias que podamos encontrar en los
alumnos: Progreso, motivación intrínseca, autonomía para los aprendizajes,
sentido crítico, capacidad creativa y mayor conciencia de su propia valía.
Los
nuevos conceptos de la Mediación aprendidos permiten profundizar la riqueza del
código deontológico del educador, por el dominio desempeño de su profesión,
especialmente cuando se trata del desarrollo de la taxonomía que responde a las
FCD detectadas en los educandos. El mediador, pertrechado con los recursos
psicopedagógico, filosóficos, epistemológicos…, encuentra total libertad en el
desempeño ético de su transcendente misión.
Al “desequilibrio”, provocado por el conflicto cognitivo, debe seguirle un
proceso minucioso de acomodación y de adaptación, hasta llegar a restablecer el
equilibrio, la asimilación y la reestructuración de los esquemas mentales. El
medidor cuida de alimentar la motivación intrínseca del educando,
especialmente, en las actividades nuevas, más complejas o más abstractas.
De igual modo, el mediador
impone sin estridencia su autoridad y competencia profesional, por el dominio
de conceptos psicopedagógicos y científicos, esenciales de su profesión, dando
confianza y seguridad al educando, cuando eleva en nivel de exigencia o de
precisión.
Los procesos se acumulan cuando
se propone la resolución de problemas, la elaboración de hipótesis o la
verificación de definiciones o resultados.
9. Evaluación Dinámica y
diagnóstico (LPAD).
EL LPAD es el acrónimo
inglés de Learning Propensity Assessment Device (Dispositivo de Evaluación de
la Propensión para el Aprendizaje). Se le cataloga como “evaluación dinámica”,
ya que es una batería de actividades que el alumno realiza, ayudado por el
psicólogo, para descubrir su “propensión” (disposición) y para comprobar el
nivel de aceptación o rechazo (resistencia al cambio) del educando a las
mediaciones que recibe para la ejecución de las tareas. El LPAD es la alternativa a la evaluación estática
tradicional de la batería de tests (psicodiagnóstico estático). Feuerstein cambia el sentido de la “P”: de
Potencial por el de “Propensión", pues el LPAD no mide el potencial de aprendizaje del alumno, ni
clasifica, sino que busca la etiología de los problemas y determina la calidad
de mediación que necesita el educando para superar sus lagunas o carencias de
desarrollo, tratando de eliminar todo determinismo del C.I. tradicional. De
este diagnóstico se deducirá la cantidad y tiempo que se precise, las formas de
interacción, para lograr la auténtica “modificabilidad”.
La
información acumulada sirve para laborar un diagnóstico y un pronóstico de
la intervención mediada. En la
exploración individual, el psicólogo controla procesos y microcambios. En
esta exploración se da importancia de la calidad mediadora para la exploración
clínica –especialmente para el conocimiento de las Funciones Cognitivas
Deficientes. Todo lo cual exige contar con elevar la profesionalidad del
docente-educador o del terapeuta.
10.
Entornos modificadores: terapéuticos e inclusivos.
La propuesta mediadora tiene un enfoque primordial en la
atención y terapia de los educandos con lagunas, necesidades educativas, nivel
de adaptación y de socialización. La inclusión escolar requiere estructuras
especiales que permitan realizar un diagnóstico de los problemas educativos, un
ambiente de relación personalizada de mediación terapéutica general, pues
ciertos problemas requieren atención especializada (dislexia, Down, TDAH…).
Trata
de crear una relación dialógica en
pequeños grupos: clima humanizador-modificador,
estímulos y vivencias positivas, implicando a la familia y a toda la comunidad educadora en las interacciones para el logro de
objetivos.
La
Mediación enfrenta problemas genéricos de adaptación y de aprendizaje, pues el
Mediador tiene todas las herramientas para lograr el éxito seguro con su
intervención psicopedagógica. A través de la Mediación,
el educador descubre la importancia de los factores exógenos del desarrollo
integral, que la sociedad tiene, y que puede promover, ya que ellos determinan
el auténtico crecimiento de los educandos: El amor, la alimentación y la
Educación.
Hemos podido comprobar que ésta es la respuesta eficaz
para la inclusión escolar, para remediar los problemas de fracaso y de retraso
en las aulas. Con la creación de estos entornos podríamos prevenir abandonos
escolares y situaciones límite con los alumnos más vulnerables y necesitados de
apoyo especial.
Las experiencias formadoras a lo
largo de los últimos 25 años, en
Israel, España y Latinoamérica, especialmente, han demostrado la pertinencia,
riqueza y eficacia formadora para los docentes. Sigue en pie la convicción de
proponer la formación de formadores, para
que expertos mediadores-líderes puedan compartir las riquezas de este Paradigma
entre sus colegas y lograr así una mayor calidad en la educación.
La PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN- EAM
-es la llave maestra, la columna vertebral para fundamentar teorías educativas,
consensuar métodos, actualizar y elaborar una nueva didáctica de los
aprendizajes, para avanzar hacia una educación de calidad en tiempos nuevos.
*****
SELECCIÓN DE TEXTOS:
DECLARACIÓN sobre la MISIÓN EDUCATIVA LASALIANA
Referencias a la
Mediación Educativa
Enfrentamos la urgencia inaplazable de educar para la contemplación, la interioridad,
y la profundidad. En pocas palabras,
hoy más que nunca es importante formar el criterio de las personas, ayudarles a
desarrollar su capacidad de análisis y de pensamiento crítico, convertir sus
dudas en motor de búsqueda. Un aprendizaje esencial consiste en saber
digerir, mediante la contemplación, la reflexión y el silencio, la abundante
información ingerida, usarla para comprender el mundo y sus relaciones, y
comunicarse con otros expresando un pensamiento propio, argumentado y reposado.
La educación debe ser paciente y
pausada. Estas cualidades pueden expresarse a través de las metáforas de
“la rumia mental” y de “cocer a fuego lento”.
(4.4; 96).
Se plantea así un cambio
fundamental de las funciones de la escuela y del maestro. Hoy,
más que la información misma importa generar las condiciones para el
aprendizaje y asegurar el acompañamiento para formar el criterio y el carácter.
Surge entonces, la necesidad de contar
con pedagogías para la formación del criterio y una función consecuente para el
maestro. Esta función consiste en la mediación educativa entre el sujeto que
aprende y el objeto a ser conocido, entre la heteronomía del criterio de
verdad atribuido al maestro y la autonomía de quien va aprendiendo a discernir
con criterio propio. (4.8.2., 107).
Integridad, ejemplo, profundidad, visión, respeto, ternura,
celo ardiente, fe y esperanza siempre serán virtudes que caracterizarán al
maestro íntegro y hábil para la mediación.
Haciendo uso de todas sus virtudes, señala caminos, impulsa a soñar, muestra
horizontes, acompaña hacia la conquista de la autonomía, desafía, y genera escenarios mediadores. El
resultado de todas estas acciones es el crecimiento personal del educando, la
potencialización de sus capacidades personales y la solidaridad con los
proyectos comunes. (4.8.3, 108).
CONCLUSIONES:
Creemos firmemente que los niños
y los jóvenes son un llamado a la esperanza y al compromiso.
Nuestras instituciones y proyectos educativos se centran en la persona y
favorecen su desarrollo integral. Para tal fin, generan ambientes sanos,
seguros y respetuosos, defienden los derechos de los niños, jóvenes y
adolescentes, y crean las situaciones donde deberes y derechos se defienden,
respetan y promueven. (117)
Creemos en el poder inspirador y
mediador del educador. El maestro es fundamentalmente un testigo que acompaña e
inspira porque su ejemplo entusiasma, cuestiona, acompaña y orienta. Es también mediación fundamental de los
procesos educativos, porque crea una relación pedagógica que favorece el
crecimiento integral de los niños y jóvenes con quienes comparte su vida y su
misión. Su presencia ilumina, señala horizontes, genera ambientes para el
aprendizaje, promueve la autonomía, sugiere caminos y transmite principios; de esta
forma contribuye a la formación de personas libres, autónomas y responsables.
(118).
Creemos que otro mundo es posible y que la educación es una
fuerza fundamental para construirlo.
Nuestra perspectiva educadora ambiciona construir sociedades donde sea posible
la paz, la equidad, la justicia social, la participación ciudadana, la
construcción de sueños comunes, y el respeto a la libertad y a la diferencia.
Hacemos visible nuestro compromiso con una sociedad más democrática y más
justa, así como nuestra opción por el desarrollo humano integral y sostenible
que beneficie a todos. Educar para la paz es educar para la justicia y la
solidaridad. (122).
Con
la mirada puesta en Dios, nuestra fe en la bondad del ser humano y nuestro
compromiso con la niñez y la juventud, avanzamos hacia los horizontes
demandantes y fascinantes de este siglo XXI. La convicción de que un mundo mejor es posible nos mueve, la pasión por
la humanidad nos congrega, y la esperanza nos alienta en el camino. (122).
(DECLARACIÓN sobre la misión educativa
lasaliana, Roma, La Salle, HEC, 2020).
BIBLIOGRAFÍA ESENCIAL
Ferry, L. (2007): Aprender a vivir. Madrid: Taurus.
Feuerstein, R. (1980): Instrumental
Enrichment. Glenview-Ill. Scott Foresman.
Feuerstein,
R. y Spire, A. (2006): La pédagogie à
visage humain. Paris: Le bord de l’eau.
Flórez,
R. (2005): Pedagogía del conocimiento.
Bogotá: McGraw Hill.
Gardner,
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México: FCE.
-
(2001):
La inteligencia reformulada.
Barcelona: Paidós.
HH.EE.CC. (2020): DECLARACIÓN
sobre la misión educativa lasaliana, Roma, La Salle.
Kuhn, Th. (1992): La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE.
Lipman, M. (1992): Filosofía en el aula. Madrid: De la Torre.
Machado, L.A. (1977): La revolución de la inteligencia.
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Megía, M. (1994): Proyecto de inteligencia de Harvard. Madrid: CEPE.
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(2009): El profesor mediador del aprendizaje. Bogotá: Magisterio.
Perkins, D. (1997): La escuela inteligente. Barcelona:
Gedisa.
Piaget, J. (1977): Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.
Richard, J.F. (2004): Les activités mentales. Paris: Armand
Colin.
Rogers, C. (2011): El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidós.
Savater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona: Ariel.
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Tébar, L. 2003): El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.
- (2011):
O perfil do profesor mediador. Sao
Paulo: Senac.
-
http://www.mediacioneducativa2013.blogspot.com
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LOS PSICOPEDAGOGOS Y SUS TEORÍAS
fundamentadoras del Paradigma Mediador
Las corrientes
psicopedagógicas siguen fluyendo como un inmenso manantial que alimenta el
mundo educativo con creatividad e innovación, buscando la calidad en sus
múltiples formas. Necesitamos aprender de los grandes maestros que nos han
precedido en la búsqueda de respuestas a las necesidades educativas de cada
tiempo. En éstos, entre muchos otros, está nuestra mayor fuente inspiradora.
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John Dewey (1859-1952). Promotor en USA de la Escuela Nueva, Entiende la Educación como
un proceso social que asegura el desarrollo Integral de la persona. La
escuela –sociedad en miniatura- prepara al niño para su
incorporación en la sociedad y ser transformador de ella. Centra su interés en el
niño y en el desarrollo de sus capacidades, como sujeto activo y el auténtico
protagonista del aprendizaje: Aprende haciendo, observando, jugando,
experimentando. |
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Reuven Feuerstein
(1921-2014). Psicólogo clínico, con visión antropológica optimista frente a las necesidades del educando. “Los cromosomas no tienen la última
palabra”. La inteligencia puede crecer. Hay que desechar los
determinismos. La
Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) es la forma de interacción para el desarrollo integral
(modificabilidad cognitiva estructural) del educando. Da al educador mediador herramientas
de intervención: EL LPAD: Pricodiagnóstico Dinámico, el PEI: Programa de Enriquecimiento Instrumental para enseñar a pensar y desarrollar las habilidades
cognitivas, y la creación de entornos modificadores. Propone un estilo de
interacción mediada y un método, que estructura en el Mapa cognitivo, inspirador de la mejor pedagogía actual. |
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Howard Gardner (1943- ).
Psicólogo e investigador de las Inteligencias Múltiples en la Universidad de Harvard. Nos describe la gran diversidad en las formas de pensar y aprender. El desarrollo de las
diversas manifestaciones de la Inteligencia permite entender la actividad compleja
de nuestro cerebro y la riqueza de interacción en los aprendizajes. Su impacto en la
forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje merece ser conocido. La
inteligencia se estructura y desarrolla de acuerdo con las peculiaridades de cada
cultura. |
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Jean Piaget,
(1898-1980). Biólogo y psicólogo suizo. Sigue influyendo en el conocimiento de los procesos de construcción
de nuestro pensamiento, gracias a sus teorías sobre el desarrollo cognitivo
(Epistemología genética). Piaget estudia nuestra génesis de desarrollo mental
–estadios-, diferenciando una amplia taxonomía de operaciones mentales que
construyen todo nuestro potencial cognitivo. Aprender es un proceso de
adaptación de estímulos (acomodación y asimilación), pero también un arte
provocador que cree el conflicto cognitivo en el educando, para que éste busque el
equilibrio en sus conocimientos. |
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Lev S.
Vigotsky (1896-1934).
Psicólogo ruso de enorme creatividad en el estudio de las deficiencias humanas. Resalta
la importancia de la mediación del entorno cultural y del lenguaje en la formación
del ser humano (la construcción social de la mente): “Somos lo que los demás nos han ayudado a ser”, dirá. Describe los procesos
cognitivos superiores de nuestro desarrollo potencial. Aporta a la psicología del aprendizaje el valor de las
mediaciones: Todo acto de aprendizaje es una mediación en nuestra zona de desarrollo
potencial (ZDP), que nos permite aprender más rápidamente con la ayuda de un buen
mediador que si tuviéramos que aprender por nuestra propia cuenta. “La construcción social de la mente”. |
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Paulo Freire (1921-1997). Es uno de los grandes pedagogos del s. XX. Subraya la impregnación cultural en la enseñanza:
Todo proceso educativo debe Partir de la realidad que rodea al individuo. En
Brasil, su país natal, es el gran promotor de la liberación, concientización del
campesino trabajador, a través de su propuesta de “reconstrucción
crítica del saber”, como función de la escuela, en la que siempre debe partirse de la experiencia y
contexto social (Pedagogía del oprimido), para lograr la transformación de la sociedad. Todos aprendemos de todos en una constante y mutua interacción. “Palabras generativas”. |
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David Ausubel, (1918-2008).
Conocido psicólogo y pedagogo estadounidense por su aportación sobre los aspectos
determinantes del Aprendizaje Significativo. Da importancia capital a los conocimientos previos, como base de los nuevos aprendizajes. Condiciona el aprendizaje significativo
al nivel de desarrollo del aprendiz, a la relación conocida de la nueva
información, a la motivación e implicación del sujeto, y a la aplicabilidad a otros
contextos y a la vida de lo aprendido. La reorganización de los conocimientos echa por
tierra el memorismo rutinario. |
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Edgar Morin (1921- ). Filósofo y sociólogo francés (Edgar Nahum). El estudio del método,
de la complejidad y de la integración de los saberes le lleva a proponer una necesaria formación de la mente (la
mente bien ordenada). Afirma que “sólo
la complejidad puede disciplinar el conocimiento”. La construcción del conocimiento es un proceso integral de todo el
ser. Sus obras tienen eco en el mundo, gracias a su asidua labor en organismos
internacionales, como la UNESCO. |
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Mathew Lipman (1922-2010). Profesor emérito de
la Montclair State University (EE.UU.). Profesor de
Filosofía en la Universidad de Columbia- Nueva York. Es el creador y autor principal del
proyecto Philosophy for Children. Un
método basado en novelas cortas y guías didácticas para
enseñar la lógica y formar para la vida democrática. El 1974, junto con Ann M. Sharp, fundó el
IAPC (Institute
for the Advancement of Philosophy for
Children), institución que se dedica a la difusión
del proyecto y a la formación de profesores de todo el mundo.
Lipman también tuvo un papel muy destacado en la aparición, en los años 80, del
movimiento educativo que ha defendido el “pensamiento
crítico”
(critical
thinking). Galardonado por la APA (American Philosophical Association)
por su excelencia e innovación en filosofía,
es un referente para todos aquellos que trabajan en filosofía con niños o jóvenes. Las aulas
deben ser comunidades de aprendizaje. |
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Edward
De Bono (1933-2021). Este médico y psicólogo
maltés, formador y divulgador de la formación
del pensamiento y de las estrategias para la toma de decisiones, introduce
en la Enciclopedia Británica el “pensamiento lateral” (o
pensamiento divergente), base de su propuesta creativa en sus “Seis sombreros para pensar”, “seis
pares de zapatos para caminar” y el CORT- Programa en el que
desarrolla el aprendizaje de estrategias para la toma de decisiones. Impulsor
de la formación del pensamiento y del razonamiento lógico. |
